掌握這5步,你也能成為孩子的作文導師

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樓主 2020-06-06 07:18:21
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你知道,繪本閱讀跟孩子的語文學習有著千絲萬縷的關系嗎?


當然知道啦!道理就跟“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”一樣嘛!多看,多讀就對了!


然而,為何孩子在寫作方面好像沒啥提高???


那是因為,你只是讓孩子不斷地輸入內容,卻沒有引導好孩子輸出內容。


那么,


怎么利用繪本的閱讀,讓孩子在寫作中呈現出成果?


怎樣讓家長看到,孩子通過繪本閱讀,在輸入一定量的書后,他會有輸出呢?


讀繪本與學語文之間真的有正向關系嗎?



對于這些問題,最有發言權的,莫過于那些既在教高三,同時又經常教1-3年級的老師。


本周一,【館長周一見|小白有約】,就邀請了這樣的一位老師跟近3000名館長、準館長探討這個問題。




還在為錯過直播而感到遺憾?沒關系,


添加微信號:imomo0927,備注“悅享+城市+館齡/籌備開館+昵稱,即可加入繪本軍校群,每周一,與全國各地的館長一起學習、進步!


(花49秒,看小白校長賣萌,太值啦?。?/span>


作為中學的語文一級教師,小淳老師的分享可謂是理論和實踐俱有,深入淺出,聽得各位學員們“欲罷不能”!接下來,我們一起回到當晚的現場——




Part 1 ?導師分享


如何把孩子輸入的書的量通過孩子的寫作輸出效果?對于這個問題,小淳老師有自己的主張,那就是——讀繪本、寫句子、學語法。


Q:為什么要學語法呢?

A:

小學初中階段的漢語學習一直淡化現代漢語語法,譬如“的地得”的使用,很多小學都沒有明確要求掌握,其實這幾個虛詞的使用,就是代表了學生對動詞名詞形容詞三大詞性的理解和掌握。


到了高中,學生對語法認知還是非常簡單,可能只是簡單知道賓語主語謂語等簡單概念,甚至還是從英語的學習里遷移而來的。


但其實,漢語語法知識的掌握對許多知識點的理解和記憶極有好處,例如病句的辨析,古漢語的特殊句式,詞類活用的理解,寫作中稍微復雜的復句的運用,多重復句邏輯關系的分析等。


學生缺乏對多重復句結構關系的分析能力,基本上閱讀理解社科文段就會很困難。所以我們在生活里看到一些學生所謂的愛閱讀,其實愛的只是簡單的故事敘述的文本,不客氣地說就是知音、故事會、讀者這個水準的讀物,稍微艱澀一點的文史哲著作,他們就沒有能力進行下去,其實關鍵問題就是閱讀能力不足。


Q:小學階段學語法不會太早嗎?

A:

語法指的是我們日常使用語言的內在規律,我們有著充分的語言素材和感性經驗。語法不需要在課堂上生硬枯燥地學習。日常邊使用,邊歸納,不費力,不枯燥。


Q:我不是語文老師,我能教孩子語法嗎?

A:

正因為孩子小,我們不要求掌握很專門很系統的語法知識,你可以讓孩子認識你所知道的語法知識。如果說,你也不甚了解,那我們正好一起學習,畢竟當孩子到了三四年級開始寫把字句被字句,作業里出現改換主語的練習。



(孩子的作品)


看了小淳老師對以上幾個問題的回答,對于實踐小淳老師的主張,你會不會感到更有迫切感和更有信心了呢?



辣么,讀繪本、寫句子、學語法。

具體該如何操作呢?


下面,小編獻上當晚課程筆記的“吐血整理版”!

如需完整回顧當晚實錄,

請戳文末“閱讀原文”。



【Step1】


積累


積累各種常見的語法結構、句式:


  • 誰誰(人)+做什么(動詞)

小明跑進課室。


  • 誰誰(物)+做什么(動詞)

小貓湊了過來。


  • 誰誰(人)做什么(靜態)

老師站在講臺前。


  • 誰誰(物)+做什么(靜態)

小鳥停在樹上。


  • 誰誰(你我他)+看見+做什么(動/靜)

我看見小狗躺在地上睡覺。



(孩子的作品)



【Step2】


選書


  • 選擇孩子已經讀過多遍的繪本,因為孩子已經很熟悉,理解上沒有障礙,適合作為語法練習的素材。


  • 選擇具有重復循環語言特征的繪本。


  • 選擇語法結構、語法成分清楚的繪本。如主謂位置明顯的,如他說,他做,他想,他感覺,只要把主語更換,或者謂語更換就是一批新的句子。


通過繪本重復的句子,強化孩子對語法的概念。


如,

《爺爺一定有辦法》

爺爺用一塊布給孫子做的衣服變小后,孫子總會說:爺爺一定有辦法。而爺爺在修改衣服時,故事也都用了同樣的句式進行描述:爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪,再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。這樣的句子在書中一共重復了五次,方便孩子對句式的記憶與理解。


可選的書:

《月亮的味道》?《鴨子騎車記》?《愛花的?!?《爺爺一定有辦法》?《活了一百萬次的貓》 《媽媽最清楚這么做》?《女巫科爾娜杜耶》



【Step3】


識別


識別繪本語句中的語法結構、語法成分,幫助孩子熟悉語法結構,建立句子的樣式。


  • 《愛花的?!?/span>里“愛花的”就是形容詞的概念。


  • 《月亮的味道》里依次出場的小動物,這些小動物的名字,就是名詞的概念。小動物干什么,就是主謂結構的搭配。

    動物:猴子、長頸鹿、老鼠、狐貍、獅子、斑馬、大象、海龜和小魚

    動作:嘗、伸、爬、跳、擠、摘、睡、想、吃、咬等等


  • 《鴨子騎車記》各種小動物依次出現,適合拿來講名詞的概念,以及再發展一下,用來講解不同名詞搭配使用的動詞。


  • 《活了一百萬次的貓》、《媽媽最清楚這么做》、《女巫科爾娜杜耶》,同一主角在不同場景里的活動可以認識動詞的使用,再發展一下就是不同狀語修飾動詞的結構搭配。



【Step4】


造句


識別繪本語句的語法結構后,依據繪本的例句,鼓勵孩子按照結構造成各種句子。


多利用句式:我覺得,我認為,我看到,我聽到,后面的內容素材可以完全來源于繪本。


如,

“我看到了什么樣的故事”,“故事里的小動物看到了什么、聽到了什么”,“它是怎么想的”,或者“我是怎么想的”,以這樣的句式鼓勵孩子說,表達,仿照。


這樣的仿照一開始是根據例句的結構,但慢慢孩子會發展自己的的想法,不一定再依循這個結構了。


如,

《愛花的公?!?/span>里的公牛,除了可以是愛花,還可以是愛聞花香,愛聽音樂,愛看海,愛跳舞。


鼓勵孩子通過自己掌握的句子結構,把自己的想象表述出來。



(孩子的作品)



【Step5】


延伸


當孩子對句子的造句很熟練后,可以回到故事本身。


如,《愛花的?!?/span>,除了愛花還有別的嗎?有其他的特征嗎?有沒有別的愛好的牛?


每一個人都有他屬于他自己的愛好,可能有愛花的公牛,也有好斗的白兔,偷懶的螞蟻,想象一下有什么詞語搭配上我們熟悉的小動物是和我們平常的印象不同的?


《月亮的味道》,在我們的想象中會是什么味道呢?


鼓勵孩子用掌握的句子結構,把這種延展的想象表述出來。


當孩子可以寫出簡短的句子后,鼓勵孩子輸出文段。


小淳的做法是鼓勵孩子在信紙上寫上繪本中自己喜歡的話,配上畫,然后把這些成果裝訂成冊,就成了孩子們自己制作的繪本。


而這些繪本,就是孩子對書的輸入后的輸出成果。


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(孩子的作品)



Part 2 ?互動答疑

(因為時間關系,導師只選擇部分有代表性的問題回答)


Q:如果要在繪本館進行語文訓練,該如何實施?

A:

從看繪本,到把繪本中重復的句子、語法結構的句子挑出來造句、仿造,到用紙筆寫下來,從單個的句子到語段的組合,到語段積累配上畫做成孩子的繪本,整個過程,就是繪本的語文訓練。


Q:除了句式重復性強,還有什么樣的繪本適合作為低年級寫作的素材?

A:

除了重復性強的繪本,諸如主謂句明顯的繪本,如他說什么,他怎么做,他怎么想,他怎么感覺,也適合作為素材,只要把主語或者動詞更換了,又是一批新的句子。


Q:年齡小,沒有識字能力的孩子,該如何做語文訓練?

A:

如對于4-5歲,我們可以用手指指著給他讀,讀完后請孩子重復,再大一點的孩子,可以以課本劇的形式,鼓勵孩子演出來,需要鍛煉孩子的聽說讀寫各各方面。


Part 3 ?小白總結


小白校長分享了關于兒童讀寫能力研究的專業研究成果:

一個普遍的觀點認為,幼兒時期不會閱讀和書寫,孩子在六歲以前的讀寫發展不被重視,也認為讀寫的發展在學校正式教學才開始。


事實上,很多研究表明,兒童讀寫能力的發展,與六歲前的經驗息息相關,由此,“讀寫萌發”概念浮出水面。





身為一名繪本的狂熱者,

只相信繪本對孩子的培養作用還是不夠的,

重要的在于探索出更有效實際的閱讀方法!

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2016/03/21:繪本館4月主題活動策劃課:新浪童書榜專家告訴你如何跟孩子談生死。猛戳:【生命教育】

2016/03/28:小白義診,與劉小白校長一對一深度交流繪本館經營的疑難雜癥,長期開放掛號!猛戳:【小白義診】

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Learning?探究繪本教育方法
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